作为班主任，日常班级管理工作中，最让我头疼的莫过于学生之间那些“说不清理还乱”的小纠纷：各种口舌之争、有意或无意的碰撞等，都会成为一场矛盾的导火索，轻者抹鼻子掉眼泪，重者拳脚相加。虽然每次处理这些纠纷时，我都会把班规、校规一再重申，把“学会忍让”这四个字说了又说，可奈何学生根本不入耳，总是免不了对一些不起眼的小矛盾耿耿于怀，针锋相对。如何才能让学生把“包容”“大度”内化于心、外化于行呢？我百思不得其解。上周，在妥善处理完一起学生打闹事件后，我突然萌生了一个想法：让孩子们以“小（  ），大（  ）”为题，写一两段话，课堂上集体分享，并且告诉他们，括号里可以填写动词、名词或人物形象等，不限定主题，让孩子们遵从自己的内心，畅所欲言。

　　第二天的分享会如期而至。“小矛盾，大包容”“小规矩，大成长”“小举动，大奉献”“小篮球，大梦想”……孩子们笔下的词组各不相同，内容各异。他们以自己或身边人的点滴小事为素材，表达出了各自对日常琐碎的思考，没有华丽的辞藻，满是质朴而纯粹的心声。

　　李蕊同学在稿子里写下“小矛盾，大包容”，主动说起课间与同学因争抢文具、追逐打闹产生的小矛盾。她坦言，起初只是一时赌气，互不相让，甚至觉得对方故意针对自己，可冷静下来才发现，这不过是一句无心的话语、一个不经意的动作引发的误会。在分享时，她红着脸说：“以前总觉得和同学吵架是小事，吵赢了就开心，输了就委屈，现在才知道，一点点小矛盾，不仅让彼此变得不开心，更毁掉了同学间的情谊。”这番话，引得其他同学纷纷点头，大家你一言我一语，说起自己和同桌、伙伴之间的打闹争执：有的因为排队推搡闹别扭，有的因为课堂上互相打扰生闷气，那些平日里不断发生的小摩擦、小纠纷，在孩子们自己的讲述中，变成了需要正视、需要改正的成长问题。

　　我顺势接过话题，随机点评、耐心引导：“孩子们，同学之间的打闹矛盾，是不可避免，但又是不值一提的小事。每一次任性的争执、每一次不理智的触碰，都是对他人的不尊重，都是对班级秩序的破坏。看似微不足道的小矛盾，背后折射的是我们是否懂得换位思考、是否心怀包容、是否学会控制情绪。校园里没有解不开的仇怨，只有不愿退让的固执；没有化解不了的矛盾，只有不懂理解的偏执。一句‘对不起’、一个微笑、一次让步，就能化解所有的不愉快，这便是包容的力量，也是我们与人相处时最该学会的道理。”

　　还有不少学生写下“小举动，大奉献”“小习惯，大收获”，谈及日常的行为规范。有人写弯腰捡起地上一片纸屑的小举动，守护了班级的整洁；有人写遵守课堂纪律、认真听讲的小坚持，收获了更多的知识；有人写平时完成数学作业时，圈一圈关键词、写完回头查一查的小习惯，避免了很多低级错误的出现。他们通过文字阐述，再次让大家认识到，课堂上不随意插话、课间不追逐打闹、言行文明有礼，这些看似简单的行为规范，从来不是束缚我们的条条框框，而是塑造良好品行、养成健全人格的基石。

　　最后，我也与孩子们分享了我的随笔“小周瑜，大诸葛”。我在文中这样写着：“所谓‘小周瑜’，小在肚量，困在执念。他容不得他人比自己出众，见不得旁人超越自己，将精力耗费在嫉妒、计较与争斗中，非但没能压制对手，反而让自己陷入无尽的内耗。所谓‘大诸葛’，大在肚量，赢在智慧。面对人际间的是非纷争，诸葛亮摒弃小我、顾全大局。他深知，真正的强大，不是压倒他人，而是包容差异；真正的智慧，不是锱铢必较，而是从容处事。”通过对这两位被学生熟知的历史人物的性格剖析，我告诉孩子们：“日常生活中，我们当以周瑜为戒、以诸葛亮为范，遭遇摩擦与分歧时，学会换位思考，理解他人的无心之失；懂得退让包容，放下不必要的争执；控制自身情绪，不被冲动左右言行。被同学误解时，不急着辩解愤怒，而是冷静沟通化解隔阂；与他人产生分歧时，不固执己见，而是尊重差异寻求共识；面对他人的优秀时，不心生嫉妒，而是虚心学习共同进步，以包容化解矛盾、以理智处理问题，在人际交往中少一分戾气，多一分从容。”孩子们听得很认真，眼神里少了往日的执拗，多了几分释然与懂事，我知道，这比千百次生硬的批评，都更有教育意义。

　　至此，这次话题交流会暂时告一段落。在分享、互动的过程中，我更加懂得：作为育人者，我们要做的，就是俯下身倾听孩子的心声，静下心感知孩子的成长，把行为习惯的养成、品德修养的培育、理想信念的树立，融入每一件小事、每一次交流之中。用耐心化解矛盾，用引导规范行为，用鼓励点亮梦想，让孩子们在小事中明事理、知对错、懂担当，在点滴成长中，从小我走向大我，从懵懂走向明理，最终成长为有修养、有品行、有理想、有追求的少年。

　　往后，我仍会坚守以小见大的育人初心，于细微处深耕，于点滴中滋养，陪伴孩子们走好每一步成长路，让每一颗童心都能向阳而生，逐光而行。

　　（义东沟小学  李小燕）