作为小托班的教师，我始终相信游戏是幼儿学习与成长的重要途径。近日，在益智区的一次自主游戏观察中，我再次深刻感受到了小托班幼儿那令人惊喜的创造力。

　　区域游戏时间，孩子们围绕益智区的自制水果拼图忙碌着。起初，他们像往常一样尝试将两块拼图匹配成完整的图形。突然，张克超小朋友的一个举动打破了常规，他把拼好的“胡萝卜”放在桌上，拿起一块拼图当作“水果刀”，认真地“切”了起来，还发出“咔嚓”的声音。紧接着，旁边的刘俊屹、张琳梓也纷纷效仿，原本的拼图游戏瞬间变成了热闹的“切水果”现场。

　　看着孩子们投入的模样，我不禁有所思考。2岁半到3岁的幼儿正处于直觉行动思维阶段，他们的游戏往往源于当下的动作和感知。张克超的突发奇想、创造性玩法，是他对生活中“切水果”经验的迁移，而同伴们的模仿，则是小托班幼儿独特的学习方式——在观察与模仿中汲取新的游戏灵感，也在互动中发展着社会性。

　　于是，针对活动，我继续丰富游戏材料，增添仿真水果、仿真塑料小刀具等，为“切水果”游戏提供更真实的场景。在游戏的过程中，我加以适时引导，比如，问问孩子们“切好的水果要怎么分享呀”等等，推动游戏情节和幼儿社交能力的发展，并创设生活体验机会，呼吁家长带孩子们观察真实的水果、参与水果制作，让游戏有更深厚的生活根基。

　　此次游戏让我意识到，教师眼中的“材料功能”从来不是限制幼儿游戏的枷锁。这些看似简单的拼图，在幼儿的想象中可以是“水果刀”“大苹果”“紫葡萄”。我们应当尊重并珍视幼儿的这种创造性，不急于将游戏拉回预设的轨道，而是做一个耐心的观察者和支持者。

　　在幼教之路上，每一次游戏都是幼儿成长的缩影。作为教师，我会始终保持对幼儿游戏的敬畏与期待，在他们的每一次创造中，见证属于他们的精彩成长。

　　城区幼儿园  郑菲  李霞文/图