《3~6岁儿童学习与发展指南》颁布十年来，随着幼儿园教育实践的深入，幼儿教育发生了质的变化。尤其是幼儿园教师和家长树立了正确的教育观念，掌握了对3~6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立了对幼儿发展的合理期望，更加理解了尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育的根本，正确的教育观、价值观是幼儿教育的灵魂。只有尊重幼儿的天性和认知规律，理解儿童独特的生活学习方式，才能实现幼儿教育的价值，真正给孩子们一个幸福快乐的童年。
游戏之于儿童，如鱼儿和水
游戏对于幼儿的学习与成长具有重要意义。游戏中，幼儿按照自己的意愿，选择伙伴、内容，决定使用活动材料的方法，即自己决定玩什么、和谁玩、怎么玩，满足自主而快乐的身心发展需求。游戏中幼儿通过自我想象、虚构、模仿、创造的过程，在交往、合作、分享中建立了自信、乐观、坚持、专注等良好品质，逐渐培养“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”的完整人格和“完整儿童”的教育目标。作为教师和家长，应该本着“用孩子的眼光看世界”的态度，为孩子的学习和发展提供支持和帮助，创设有利于孩子游戏和学习的空间，支持他们去探索、求知，让孩子的成长与游戏呈现“鱼水”般的依存，有效促进幼儿健康发展。
游戏之于儿童成长，如阳光和生命
游戏对幼儿的成长发展而言，犹如阳光对生命的滋养。游戏满足了幼儿情感、认知及体能锻炼的需要，储备了经验内涵与知识外延，幼儿发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得淋漓尽致。
卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们人为打乱这个次序，就会造成一些早熟的果子，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”可见教育顺应孩子自然发展的重要性。然而，事与愿违的事也难免发生。有些人认为游戏不是学习，游戏与学习是完全不同的两回事，认为教育的目的是获得人类已有的社会文化知识体系，因此导致了幼儿教育超前学习知识技能，甚至以繁重的听课、练习、记忆和强化训练，存在灌输式、小学化、成人化倾向，严重摧残儿童好游戏的天性。还有人认为，开展游戏活动就是让幼儿嘻哈打闹，无视规则、无需目标，即使游戏也是教师按自己事先的计划进行，忽视幼儿的主动性和创造性，更没有在游戏中贯穿学习和发展内容，没有教育价值。这样所谓的“游戏”，歪曲了游戏的价值，从根本上藐视游戏在儿童身心发展中的特殊性，否定了幼儿园以游戏为基本活动的必要性与合理性。
游戏之于幼儿教育，如灵魂和生命
游戏在促进儿童发展中的教育价值，如同灵魂与生命相互辉映。为幼儿创设丰富的区域游戏，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，促进其社会性发展。如在角色游戏“美容院”中，幼儿分别扮演过“美容师”和“顾客”，知道了美容的职责是根据顾客的需要和自身条件，进行完美的修饰，把顾客打扮得更漂亮。同时“顾客”对“美容师”可以提出自己的要求和感受，“美容师”在不断调整技能中积累了经验，推进了游戏。幼儿通过体验不同角色，如“娃娃家的爸爸”“银行柜员”“餐厅服务员”，不断克服自我中心化，学会理解和服务他人，调节自我与他人及角色间的交叉，在角色多样化的体验中，训练了表演的技能和情绪转换。“医生”给“患者”听诊、开药，“护士”给“患者”测体温、打针，“理发师”为“顾客”服务……体验社会化情景的过程中，幼儿学习着理解、接纳和服务他人并表达自己的感情。在竞赛性游戏中，幼儿经历着紧张、体验着松弛、自觉遵守着规则……游戏为幼儿形成良好的个性品质和社会性发展提供了基本途径，让我们听到灵魂深处生命拔节成长的声音。
游戏之于幼儿教师，如精神与行为
倡导让游戏精神成为贯穿学前教育的灵魂，其实质就是在履行捍卫童年、呵护天性、善待成长的文化使命和教育职责，让幼儿园的教育教学始终充溢着、涌动着儿童的游戏精神。
在追求游戏精神驾驭教育行为的进程中，出现了“教育游戏化”和“游戏教育化”两种行为倾向。“教育游戏化”是按照预设目标设计游戏，其实质是教育在前，游戏在后。“游戏教育化”是让孩子在自主游戏的过程中，自然习得知识，其实质是玩在前，教育在后。两者相比，游戏教育化更能培养孩子的自主性。例如，在科学探索活动“桥的秘密”中，幼儿通过反复操作、测试和调节的过程，发现桥面形状、桥墩距离与承重力之间的关系，这种知识不是教师直接教给他的，而是幼儿在与同伴的合作交流、共同学习中发现、建构和内化的。
幼儿园教师要将“教育游戏化”转化为“游戏教学化”，追随幼儿、回归幼儿学习的本真；追求真游戏、实现游戏的价值，积极构建幼儿园游戏化课程。如：中班开设了“沃尔玛超市”，第一天开张孩子们都很兴奋，一进“超市”就把规则意识放在了脑后，游戏开始便出现了“抢购”现象。这时，王老师以“服务员”的身份介入，建议“顾客们”根据自己的需要“购买”，不要争抢，在“超市”内不能打闹，渐渐地“超市”恢复了平静。教师以角色身份介入，解决游戏中发生的问题，让幼儿对游戏更感兴趣并不断推进游戏进程。孩子们主动搜集易拉罐、饮料瓶、纸杯、包装盒等，将物品分类摆放，学会了有规律地排序、标价、优惠甩卖（如：买一送一）、整理库房、进货验货等程序；在给“收银员”付账的过程中，孩子们学会了运用钱币、排队结账、使用环保购物篮等等。游戏培养了幼儿的人际交往能力、语言表达能力，以及礼貌待客、轮流等待等社会性情感和良好品质，体现了幼儿园游戏化课程的目标。
总之，幼儿教育必须回到基本元素、回归幼儿本真，珍视游戏的独特价值和幼儿成长需要，支持幼儿以自己的方法和速度进行探索、思考、学习和表现，促进幼儿全面和谐发展，真正让游戏之光照亮孩子童年的成长之路！
（滨河幼儿园 李 荣）