班本课程是教师以班级为本进行课程实施与开发，根据班级幼儿的已有经验和共同兴趣，充分运用班级的各种课程资源，在教师与幼儿及各种资源的互动中，运用自己的教育理念、知识储备以及教学智慧，和幼儿共同建构课程、探索学习的动态过程。教师课程意识的建立、生成设计力、实施执行力以及反思评价的能力对班本课程的组织与实施有重要影响。在名师引领工程项目背景下，我作为项目核心成员之一，担任班本课程的组织与实施任务，在项目组有计划、有步骤、循序渐进的实施中，开展了两个学期的班本课程，收获颇丰。

　　幼儿兴趣决定班本课程主题

　　在班本课程实施过程中，我更加重视班内幼儿真正的兴趣取向。只有幼儿感兴趣，他们的情绪才是愉快的，状态是投入的。上学期的班本课程主题是“儿童剧”，童话是每个幼儿都喜欢的文学表现形式，能带来喜怒哀乐，也能带来美好和希望。每一个童话故事里都有可以挖掘的课程资源，对培养幼儿真、善、美的良好品质具有积极意义。来自幼儿兴趣的课程选择也让我更加了解班级的生态环境，更好地做到整体把握。

　　巧用童话，动态推进班本课程

　　真正适合幼儿的课程应根据幼儿在活动中的情况随时变化和调整，这种动态推进的班本课程才能真正激发幼儿的内生动力。主题教学以及区域游戏后，幼儿已经对《丑小鸭》的故事内容非常熟悉，如何开展更多丰富的活动呢？那就需要教师更多地关注童话故事中的细节，与幼儿的实际生活联系起来，虽然“萌娃剧场——丑小鸭”侧重发展幼儿的艺术表现、语言表达能力，但也需融入幼儿园的一日生活中。比如：丑小鸭的故事是励志的，告诉孩子们要坚持不放弃，所以在“阅读打卡”活动中，专门为坚持阅读的孩子们设计了“加油鸭”奖状，在潜移默化中融入班本课程，这样的班本课程实践提高了我和搭班教师的生成设计力。

　　主动学习提升专业能力

　　“萌娃剧场”重在培养幼儿感受美、表现美的能力。所以在实施过程中，我和搭班教师通过网络、专业书籍等渠道不断学习，吸收多样的艺术表现形式，打造符合幼儿身心发展的“故事盒”。随后，我们挖掘其教育价值点，运用于教育教学中，这一过程逐步提升了我们的实施执行力，幼儿在儿童剧表演中充分体验、探索、表达。

　　在全面和谐发展的基础上，教师要尊重幼儿个体差异，给幼儿选择的机会。比如：在做鸭子头饰中，动手能力强、乐于挑战的孩子可以选择“剪、贴、画”的活动，动手能力较弱的孩子可以选择“涂色”。

　　融入反思性评价

　　反思性评价是基于情境的多方参与式评价，贯穿于课程实践的整个过程。反思性班本课程实践本质上是教与学的动态过程，是师幼间的合作性经验。在每个模块、阶段中，评价都是不可少的：幼儿作品分享、角色自选扮演、教师反馈等，反思性评价有效推动了后续课程的实施。

　　（上站幼儿园　程瑞敏）