构建小学科学“自主探究”型的课堂教学模式，目的是为学生提供能直接参与的各种科学探究活动，让学生们发现问题、提出问题、解决问题。同时，教师充分当好学生学习活动的组织者、引领者、合作者，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

　　激趣导入  提出问题

　　课堂教学要建立在学生已有知识的基础上，要根据课题从学生比较熟悉的事物、现象入手，创设适当的问题情境，然后让学生自己发现问题、提出问题。这个环节通过创设不同的教学情景，引导学生在特定的场景与氛围中进行学习。设置情景，一方面使问题有了赖以存在的土壤，另一方面也可以吸引学生的有意注意，使学生注意观察，保持持久的学习兴趣和积极性。要培养学生在科学实验中探究的自主性，一是要激发学生科学探究的兴趣，二是要让学生熟悉科学探究的基本程序。

　　大胆猜想  初步探究

　　在探究式教学中，猜想是科学探究活动的主线。由于学生受知识、经验的限制，提出来的猜想内容具有未知性、开放性和不确定性，所以，这是探究活动中比较难的环节，因而教师需要对学生做正确引导。要引导学生对生活经验感性认识提出合理的猜想，根据已学知识利用类比的方法去猜想，也可以设计体验观察活动，诱发学生猜想。

　　学生猜想，难免会出现由于概念混淆而出现不合理的猜想。因此教师要先保留学生猜想，继而引导学生通过已有的结论和实验验证，排除不合理的猜想。可以尝试着把毫不相干的猜想进行有效分类，引导学生运用已有知识和经验对猜想的合理性进行归类、取舍，然后设计实验进行验证，有利于培养学生的逻辑思维能力。

　　制定方案  深入探究

　　这一环节，学生需要在老师的指导下，发现未知的东西，验证自己的猜想。首先，要让学生了解实验活动的基本程序。如实验课题的选择、实验的构思和设计、实验的实施、实验的观测和记录、实验数据的处理和实验结果的解释等。

　　其次，要教给学生具体的实验方法。如观察的具体方法：对静态的物体一般采用顺序观察，对动态的事物一般进行分步观察，对两个事物现象或对某一现象发生变化的情况一般采用对比观察，对于大体上可分为两个部分的物体或两个以上运动的物体，可将顺序观察、分步观察和对比观察结合起来等。

　　再次，要培养学生的调查能力。教师先带领学生开展调查活动，当学生知道调查的基本步骤和方法以后，要让学生独立提出问题、设计方案并进行调查。

　　最后，要让学生自己发现问题、解决问题。只要学生自己设计的活动不构成严重的安全隐患，均应尊重学生，要鼓励学生“别出心裁”“标新立异”。即使实验成功的把握不大，或过程中遭遇挫折，都应让他们去“试误”，让他们经受错误和挫折的洗礼，使他们明白科学成就的得来不易。

　　巩固应用  拓展延伸

　　教师要引领学生体验科学活动的过程和方法，并将学到的知识和方法应用到日常生活中，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后续的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

　　教师要引领学生运用所学知识做一些实践应用练习和延伸，解释一些日常现象，还要把探究活动延伸到课外。要有意识地提出一些富有思考性、开放性、探究性的问题给学生，使教学延伸到课外，把探究问题的创造性活动引向深入，要让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。

　　儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星辰、万事万物都有好奇心，只要善加引导都会转化为强烈的求知欲望和学习行为。作为科学教师，任务就是给学生创设广阔的探究空间，给学生加以正确的引领，从而让学生具备科学探究的意识和能力。（刘家垴小学  陈晓芳）