7月9日晚上7点半，阳泉市赵芬莲小学语文名师工作室的所有成员观看了崔思凝老师的直播——读书分享“找一个读书搭子《童年》”，并进行了学习讨论。7月10日晚上8点整，工作室成员围绕阅读《打造儿童阅读课堂》展开线上教学研讨。大家分三组讨论，有的交流阅读教学案例、有的分享阅读教学策略，而我，则是结合自己的教学实践，从阅读时间、交流空间、展示机会三个方面和大家分享了整本书阅读教学的感悟与思考。

　　减负留白，让学生有充足时间静心阅读

　　在整本书阅读教学中，我发现很多学生的阅读积极性不高，变成了“为完成任务而读”，匆匆浏览情节、机械抄写完成阅读记录，难以真正走进文本，阅读流于表面形式。

　　真正的阅读，一定是安静、持续、自主的过程，而充足的读书时间是首要保障。以我校六年级夏季作息时间为例，下午7点10分，学生按班级依次放学，离家远的学生到家大概是8点，有的学生回家后还得补写白天没有完成的作业，所以就没有足够的时间阅读。

　　于是，我尝试为学生“减负留白”。精简语文作业，让学生在学校全部完成当天作业，腾出晚上时间用来阅读；开辟学生的专属阅读时段，即利用早上和下午上课前的一段时间开展阅读；学生还可自主选择时间阅读。

　　今年我带一年级，就充分利用了早读的时间，开展《童谣》整本书阅读，让学生们一天诵读一首；同时用好下课时间、语文课完成学习任务后的时间、课堂阅读课、课后服务等时间，逐渐培养学生每日固定阅读的习惯。

　　营造氛围，让学生有充分空间自由交流

　　有效的整本书阅读，离不开轻松、自由的交流氛围。在家读书，学生可以随时和自己的家人进行交流，畅谈感悟；在学校，我专门为学生搭建常态化阅读交流平台，着力营造浓厚的读书氛围。例如，小组共读讨论、同桌读书分享时，我不设置标准答案。读《鲁滨逊漂流记》，学生可以说鲁滨逊聪明能干、积极乐观，也可以说他固执己见、不体谅父母；交流不局限于固定话题，鼓励学生大胆表达真实想法，可以分享最喜欢的人物、最触动自己的片段，可以说出阅读中的疑惑难题，也可以畅谈书籍带给自己的启发与感悟。

　　在交流过程中，孩子们各抒己见、互相倾听、彼此补充。面对同一个人物，不同学生有不同的评价；面对同一个情节，不同学生有不同的感悟：《鲁滨逊漂流记》中“鲁滨逊坚持出海”这一情节，有的学生认为“鲁滨逊勇敢追求自己的理想，无可厚非”，也有学生认为“鲁滨逊不听父母的话，把自己置于危险之中，不体谅父母的良苦用心”。没有对错的答案，只有思维的碰撞，让单一的阅读体验变得丰富立体，原本看不懂的内容、想不通的道理，在与同伴的交流中豁然开朗。

　　这让我明白，交流是深化阅读的催化剂，给学生交流的时间和空间，就是给学生思维成长、认知提升的机会，让阅读从“独自读懂”变成“共同读深”。

　　搭建舞台，让学生有多元机会展示汇报

　　成就感是学生坚持阅读、爱上阅读的最大动力。长期以来，很多学生读完书后没有展示出口，阅读成果不被看见、不被认可，久而久之阅读积极性逐渐降低，难以形成持续的阅读内驱力。而多元化的阅读汇报展示，能够让学生沉淀阅读收获、树立阅读自信，真正实现“读有所得、读有所展、读有所长”。

　　基于此，我为学生设计了多元化、低门槛、趣味性强的汇报展示形式。学生可以根据自身特长和阅读感悟自主选择，既可以进行口头读书分享、故事复述、人物点评，也可以制作读书手抄报、阅读思维导图、好书推荐卡，还可以通过情景剧演绎、片段朗诵、读书心得演讲等形式展示阅读成果。以《鲁滨逊漂流记》为例，我班学生就采取了不同的汇报形式，有表演经典情节的，例如“解救星期五”；有为鲁滨逊写解说词的；还有设计不同结尾的等等。低年级则以“趣”为主，一年级学生共读《童谣》，学生汇报展示不仅加上了自己的表情、动作，还有一些学生和家长一起做了道具、课件，插入背景音乐，学生汇报非常兴奋。

　　每一次汇报展示，都是学生对整本书内容的再次梳理、复盘与升华。为了更好地展示自己的阅读成果，学生会主动重读文本、梳理脉络、提炼感悟。同时，优秀的阅读成果展示也能带动班级阅读氛围，形成良性循环，让更多学生愿意读书、乐于分享、敢于展示。我深刻感悟到，给学生搭建一个汇报读书成果的舞台，就是为阅读注入持久的生命力，让学生们在展示中收获自信、积淀成长，真正让整本书阅读落地生根。

　　整本书阅读的本质，是赋能学生成长、滋养学生心灵。充足的阅读时间，让学生读得进去；自由的交流空间，让学生读得深刻；多元的汇报机会，让学生读有所获。在今后的教学中，我将继续把时间还给学生、把舞台留给学生、把成长赋予学生。持续优化整本书阅读教学，让学生在静心阅读中积累，在深度交流中思考，在自信汇报中成长，真正让书香浸润童心，以阅读陪伴成长。

　　（平定县东关小学  穆彦红）