童话，无论对于我，还是学生们，都是一位亲密的伙伴。《白雪公主》《美人鱼》《睡美人》……永远是女孩子公主梦的寄托；《坚定的锡兵》《忠实的约翰》……也给了每一个男孩子成长的方向。所以，当教师在语文教材中遇到童话的时候，那种亲切感不言而喻。

　　可是，当部编版小学语文教材将丹麦童话作家安徒生的经典之作《卖火柴的小女孩》，从六年级教材中忽然“下放”到三年级的时候，我们这些与童话一起成长的大孩子，却产生了众多的不理解。“课文那么深，三年级孩子怎么读得懂？”“六年级的教材内容放到三年级，我不会教了。”……那时，还在旧教材教学中摸爬滚打的我，并没有体会到大家的心情。当我与部编版语文教材有了亲密接触之后，特别是当学校将示范课的任务交给我，而我按照教学进度选择了《卖火柴的小女孩》一文的时候，我才真正理解了当初其他老师的看法。

　　选择以往教六年级时的方法，穿旧鞋走老路，肯定不行；单纯地结合教材课后题引导学生理解课文内容，我感觉真是辜负了童话的美丽。怎么办？公开课迫在眉睫，可我一点儿思路都没有。

　　记得那是在国庆节的假期里，我接受了平定县教育局组织的语文骨干教师培训，来自省城太原的崔云宏、李俐两位专家为我们作了“项目化学习”的专题讲座。就是这次培训，让我对“童话单元”的教学有了一个大胆的设想：用童话故事教给学生写童话的方法！

　　于是，一次以《漫步童话世界》为主题的项目化学习在“童话单元”里展开。在“读童话、编童话、编写童话故事集、演童话”四个学习任务的引领下，我精心设计了《卖火柴的小女孩》一课。

　　我将教学聚焦在“五次擦燃火柴”这个内容上。我引导学生共读小女孩第一次擦燃火柴的语段，找找课文哪些地方给自己留下了深刻印象。学生找到的都是描写大火炉的句子，交流、朗读之后，我引导他们思考这情景是怎么来的？学生异口同声地喊出：“想象！”我利用希沃白板出示——丰富的想象，是童话的味道。

　　第二次至第五次擦燃火柴的情景，我引导学生直奔课文想象的语段展开自主学习。每段结束，我都会出示——丰富的想象，是童话的味道。

　　结课时，我告诉学生，故事中的大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、和奶奶一起飞走等随着火柴的熄灭都不见了踪影——我随手擦掉了板书上的这五个词语，但作者丰富的想象却让这个故事久久留香。我再次出示——丰富的想象，是童话的味道。

　　这节课结束了，但课堂上弥漫的童话味道，让大家终生难忘。莫负童话之美，我们且行且琢磨。

　　（平定县东关小学  赵芬莲）