3-6岁儿童对黑夜的恐惧程度是随着年龄递增的，为了疏导幼儿心理，使之成为一种健康的心理成长经历，我们通过一个绘本故事，设计了一次主题活动，活动以集体教学和区域活动的形式进行。

　　集体教学选用了语言活动的形式，主要是通过“说”的表达，引发幼儿对黑夜的关注，调动孩子们的生活经验，运用语言表述白天、黑夜的自然生活，知道黑夜并不可怕。之后的区域游戏则为幼儿提供了一个更加丰富和真实的情境，让孩子在“黑暗”中亲身体验“黑影”和实物的关系，对各种不同形态的影子进行游戏性探究，从而渐渐对“黑影”有了客观感受，消除内心的恐惧。

　　“黑夜是什么样子？”“黑夜什么时候会来？”“黑夜来的时候你有什么感受？”教师从话题引入。

　　在教学绘本《讨厌黑夜的席奶奶》中，教师与孩子们共同观察、讲述席奶奶赶走黑夜的方法：扫帚扫、布袋装、剪刀剪、点蜡烛、唱摇篮曲。然后分别和幼儿谈论“黑夜”“白天”的生活经历与感受。谈话过程中教师随时记录孩子们的话语，并在最后随着音乐朗读，带领孩子们感受语言的魅力。

　　这是一节以语言活动为形式，实现心理健康教育为目标的集体教学，所以整个活动紧紧围绕一个宗旨，就是让幼儿内心舒适地释放，让孩子们内心更敞亮。

　　很多语言传授式的教学，忽略了儿童的操作体验与建构过程，高控制的课程教学忽略了不同儿童个体的发展需要。本节教学活动的环节和结构看起来极其简单，教具、游戏都很常见，教师似乎什么都没有教，只是与孩子一起就一个话题进行了谈论。但细细品味，我们可以感受到“教育是润物细无声的行动”，剥去各种多余的外壳，留下的才是孩子们最需要的。这样的教学带给我们诸多深刻启示。

　　遵循语言建构规律

　　语言学习的四大要素是“听、说、读、写”。此次教学，采用“自然学习模式”，让幼儿从“亲耳听—亲口说—感受读—理解写”。“听”老师、同伴的语言；“说”自己的所想所感；“读”图片中的内容和老师对作品“读”的感染；对教师记录时的“写”有了亲历的理解。经过这样的过程，幼儿良好倾听与表达的习惯渐渐形成，对书面语言的价值与意义有了直观的感受，促进了幼儿读和写的动机愿望。

　　尊重个体自由成长

　　“大声地说”“完整地说”，这是我们在语言指导中常用到的提示性话语。在此次活动中，教师不刻意强调这两点，而是努力营造一种更自然的交流氛围，尊重每个孩子的口语习惯和口语水平。允许孩子小声说、允许孩子说不完整，只要他愿意说，就是成长。其实，对于大班孩子来说，更多的时候，当我们面对集体对他们说“大声一些就更好了”时，他们心里会很沮丧地认为“我的声音太小了”；当我们说“完整地说”时，他们心里也会认为“我又没按老师的要求说”。所以，活动中选择一开始让幼儿“随意说”，之后“接着说”“模仿说”“自主说”的自然交谈方式，让不同发展水平的幼儿以自己舒服的方式表达，这就是语言学习中的“自主”。随着活动进程的延伸，幼儿会随着环境的影响而渐渐调整自己的语言，口语表达能力也逐级上升，从词到句、从一半到完整、从小声到大声，能够主动表现出“大声说”“完整说”。

　　重视体验式学习

　　在以往的语言教学中，对儿歌、诗歌、故事等文学作品的教学，限于对现有作品的欣赏、朗读、感受及仿编、创编等。此次教学将这个常规的过程倒置，也就是先调动幼儿的感受和体验，再通过把幼儿的“话”记录、朗读为诗歌，让幼儿豁然开朗——原来诗是这么来的。真正让幼儿感受到文学作品的来源是人的真情实感；体验到文学作品的创作经历，把看到的、听到的、想到的、感受到的，用语言表达出来。如此培养的幼儿会具备文学的情怀，在将来的学习中不是为了写作文而绞尽脑汁，而是为了表达自我而创作。这样的成功体验，能够增加幼儿对文学学习的兴趣和信心，这对幼儿学习语文、阅读理解、写作创作都有着长远深刻的意义。

　　摆脱随意性评价

　　最终，教师的评价方式没有用个别化的点评，也没有用“你们真棒”的表扬，而是通过对幼儿的“作品”的欣赏来传递对幼儿的赞誉之情，用真情的流露让幼儿感受到自己的成功与价值，从内心体验到文学作品可以有吸引人的魅力，引发他们对文学的兴趣和再创作的冲动。（城区幼儿园  赵江虹）