三年级语文课《富饶的西沙群岛》中有这么一句话：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。”学生读完，问了我一个问题：“老师，海水怎么会一块块的？我在海边见过，都是蓝的呀。”

　　这个问题，光靠课文文字解释不清楚。

　　学生问住了我

　　《富饶的西沙群岛》这篇课文，写的是西沙群岛的物产和风光。学生读着读着，问题就冒出来了：为什么海水有深蓝、淡青、浅绿、杏黄？为什么珊瑚有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角？

　　这些问题，语文课本里找不到答案。

　　搁在以前，我可能会说：“课文这么写的，你记住就行。”但我们课题组正好在探索跨学科教学，我就想，能不能把这节课跟科学课有机融合？

　　找科学老师帮忙

　　我把这些疑问记下来，专门请教了同年级的科学老师。科学老师说，海水的颜色跟光的散射、海水深度、海底地形都有关系；珊瑚是由珊瑚虫群体及其分泌的碳酸钙骨骼共同构成的，形状各异，跟水流和光照有关……我一听，这些内容正好能回答学生的问题。

　　接下来的课，我进行了小调整：课前先让学生观看了一段关于海洋的科普短片，里面讲了海水颜色和珊瑚形成的原因。上课的时候，学生们再读课文，理解就不一样了。

　　有个孩子说：“我知道了，海水有颜色是因为阳光照到海底，浅的地方颜色浅，深的地方颜色深。”另一个孩子说：“珊瑚不是植物，是动物的骨骼，怪不得长得奇奇怪怪的。”

　　回归语文落脚点

　　这节课的教学渗透了科学知识，科学内容帮学生搭建了一架理解课文的梯子。课文的重点还是让学生学习怎样把西沙群岛的美写出来，怎么用词准确，怎么描写生动。

　　课后，我让学生仿照课文的写法，写一段话，介绍一种自己熟悉的景物。有的学生写学校门口的小花园，用上了“一块块”“一条条”的句式；有的学生写家里的鱼缸，学着课文的样子描写鱼的颜色和形态。

　　科学知识帮学生读懂了课文，但最后落脚的，还是语文的表达。

　　慢慢试出了门道

　　《富饶的西沙群岛》这节课之后，我们课题组开始有意识地找这种“语文＋科学”的融合点。

　　实践中，学生先在科学课上观察绿豆发芽，再到语文课上写观察日记。学生有话可写，写得也具体了，有细节了，不再是一句“绿豆发芽了”，而是“绿豆喝饱了水，撑破了绿衣裳，露出白白的肚皮”。

　　学习四年级语文课《夜间飞行的秘密》，学生们先弄清楚蝙蝠和雷达是怎么回事，再当“小解说员”，写解说词、画海报。以前学生们写读后感就两三句话，现在为了当解说员，他们主动去查资料、组织语言，表达能力明显进步了。

　　五年级语文课《太阳》这篇说明文，讲的是太阳的特点和太阳与人类的关系。学生先在科学课上学了太阳的基本知识，再回语文课上琢磨写说明文的方法。有学生说：“以前觉得说明文很枯燥，现在知道了，说明文就是把科学知识说明白，挺有意思的。”

　　一点感受

　　两年的实践，我有了切身感受：语文课遇上课本讲不明白的东西，反而是跨学科学习最好的时机。

　　课文里那些“海水的颜色”“蝙蝠的飞行”“太阳的能量”，光靠语言文字解释，总觉得隔着一层纱。学生读懂了字面意思，但很难真正理解。一旦把科学的内容加进来，那些模糊的知识点就清晰了，学生读课文的时候，眼里是有画面的。

　　更重要的是，学生的表达能力也提升了。以前写观察日记，学生写“花开了”；现在他们写“牵牛花早上六点就开了，像个紫色的小喇叭”。文字写得具体了，是因为他们真的去观察、去思考了，而不仅仅是在琢磨“用什么词”去表述。

　　还在摸索

　　跨学科教学，我们课题组还在不断尝试，不是每篇课文都适合，也不是每次教学运用都能成功。有时候科学的内容加多了，语文的味道就淡了；有时候任务设计得太复杂，学生做起来挺费劲。

　　但有一点我们越来越确定：语文课不只是教字词句篇，更是在帮学生打开认识世界的一扇窗。窗子开得越大，学生看到的东西越多，想说的话也就越多。

　　《富饶的西沙群岛》上完后，有个学生在日记里写道：“原来课文里写的那些美丽的地方，背后都有科学道理。我觉得语文课挺神奇的，能让我看到大海，还能让我知道大海为什么这么美。”

　　看到这句话，我觉得这节课没白教。（北大街小学 张瑞英）