最好的教育，不是手把手教孩子做出完美的作品，而是适度放手，给孩子自主尝试、主动探索与大胆试错的空间。

　　以往开展编程启蒙活动，我总是紧紧拽着教学计划这根“绳子”不放手，一步步示范搭建步骤，生怕孩子们出错、作品搭建不成功。转折点发生在一次推土机的搭建活动中：因为我的疏忽，不小心放出了后续的搭建步骤图。巡视指导时，我惊喜地发现很多孩子已经自主完成了搭建。阳阳小朋友甚至捧着推土机，迫不及待地向我展示，高兴地说：“琪琪老师，你看，你还没讲完我就已经搭好啦！”

　　看着孩子脸上的笑容，我开始反思自己的教学方法。后续搭建摩托车的活动中，我转变思路，只出示简单的搭建参考图，不固定统一的搭建模板，鼓励孩子们以小组为单位合作识图，明确搭建摩托车需要的积木数量，把探索的主动权交给了孩子们。

　　开始搭建后，孩子们的表现让我眼前一亮。他们迅速分工合作、互相配合，有的搭建车座，有的安装车轮，动手能力强的孩子带动动手能力较弱的孩子。整个过程中，孩子们不再盲目依赖老师，也没有消极等待的现象。

　　但在作品展示环节，孩子们却遇到了相同的难题：搭建完成的摩托车套上橡皮筋后，马达正常运转，但摩托车却行驶缓慢，甚至一动不动。我观察孩子们的反应，他们并没有第一时间就向我求助或者哭闹，而是自己主动观察、探索，寻找问题所在。这一刻，我意识到孩子远比我想象中更善于思考、敢于面对问题、解决问题。

　　所以，我没有直接告知孩子们原理，而是抓住此次探究契机，引导他们近距离观察车轮结构，对比两个传动齿轮的大小差异。孩子们经过反复试验后，终于发现了问题：搭建好的摩托车是小齿轮带动大齿轮进行传动，所以行驶得很慢。我顺势讲解齿轮传动的小知识：小齿轮带动大齿轮，费力且传动缓慢；而大齿轮带动小齿轮，省力且传动速度更快。

　　理解原理后，孩子们及时调整，浠浠小朋友还在车座上放入了乐高小人充当驾驶员，我不禁感慨孩子们的作品真是充满了童真与童趣。当摩托车顺利向前行驶的那一刻，他们的脸上充满了自豪与喜悦。我相信，有了这次成功的体验，孩子们更能记牢齿轮传动的科学原理。

　　本次活动，让我深受启发。教师过度的帮助和示范，反而会限制孩子们探索能力的发展。在今后的教育教学中，我会大胆放手，敏锐捕捉教育契机，让孩子们在自主探索中快乐成长。

　　（上站幼儿园  王瑞琪）