作为一名一线幼儿教师，我总爱在孩子们自主游戏时静静观察：有的孩子攥着半根树枝当作“会发光的魔法杖”，有的孩子蹲在沙池边用碎贝壳拼出自己眼里的动物园，还有的孩子把积木摆得高低错落，说那是“和爸爸妈妈去过的海边高塔”……这些充满童趣的表达，就是幼儿在自主游戏中的多元表征。想要让这些奇思妙想源源不断地冒出来，适宜的环境创设是最基础的土壤。

　　物质环境的创设，是幼儿敢于表征的首要载体。教师总容易陷入“材料越精美、功能越明确越好”的误区，实际上恰恰是低结构、无固定用法的材料，才能给孩子留足表达的空间。教师可以在美工区投放捡来的落叶、枯枝、晒干的小花，在建构区堆放干净的快递纸盒、奶粉罐、旧布料，在角色扮演区摆上不用的餐盘、草帽、旧围巾，更要打破区域之间的使用边界，允许孩子把彩笔拿到建构区给“房子”画窗户，把绘本里的角色卡拿到娃娃家当“客人”，让活动室的每一个角落、每一样物品，都能成为孩子表达内心想法的媒介，不用被既定的玩法限制住想象。

　　比物质环境更重要的，是宽松包容的心理环境的搭建。很多时候孩子不敢表达、不愿表征，不是因为没有合适的材料，而是害怕被成人评判“不对”“不好”。教师要主动放下心里的“标准答案”：孩子把太阳画成绿色时，别急着纠正颜色不对，蹲下来听听他说“这是可以把夏天变凉快的太阳，这样小草小花就不会被晒蔫儿”；孩子搭的城堡歪歪扭扭时，别急着上手帮忙扶正，耐心听他讲“这是会跳舞的城堡，专门给小精灵住的，站太直就跳不动啦”。不对孩子的表征做对错优劣的评判，只做真诚的倾听者和回应者，才能让孩子放下顾虑，愿意把藏在心里的小世界大大方方展现出来。

　　当然，教师更要搭建起物质与心理联动的正向循环，让幼儿的表征反过来成为环境的一部分。教师可以把孩子画的游戏故事贴在游戏区的墙面上；把他们搭建的特色作品拍成照片做成主题墙；在集体分享环节请孩子站出来讲自己的创作思路，别的孩子也能从中得到新的启发。这样的环境不再是教师单方面布置出来的静态展示品，而是随着孩子的游戏不断生长变化的“活”空间，每一处布置都藏着孩子的想法，每一个角落都能激发孩子新的表达，真正实现环境与孩子的双向互动。

　　现在，看着孩子们自主游戏的模样，拿着五花八门的材料讲着天马行空的故事，我更加确信，教师进行自主游戏的多元表征环境创设，从来不是为了打造一个可供参观的“完美教室”，而是给每个孩子的奇思妙想找一个可以落地的空间，让他们在游戏里尽情表达、被看见、被尊重，形成独特的成长节奏。这也正是作为幼儿教师，能送给孩子最珍贵的童年礼物之一。（南山幼儿园 穆丽欢）